艾森克个性问卷的在教育领域的适用性

摘要：艾森克人格问卷的使用有助于增强学生的自我认知、自我教育能力,增强教育工作者对学生认知的科学性、客观性和真实性的研究。为使该问卷能够更好地应用于初中学生,要力求用“校园化”的语言和思维详尽描述各量表不同分值的意义,便于教师和学生理解。对于同样分数的被试,在参照分数的同时,综合考虑成长经历、现时的学业成绩等其他因素。把不同分值的各量表组合起来,既尊重各量表分数的差异,又重视整合,从整体上把握,以便保证对可塑性极强的初中生进行客观的分析和评定,并得到较好的反馈。

艾森克个性测量软件（答题卡版）由广西绿荫妇女咨询中心 、广西南宁唯东教育咨询有限公司联合监制     联系人  蒙先霖   吴中任 （适合大群体心理健康普查和个别性格分析使用）

艾森克人格问卷（EPQ）是英国伦敦大学心理系和精神病学研究所艾森克教授(H.J.Eysenck)编制的,分儿童（7岁～15岁）和成人（16岁以上）两种类型。1956～1957年间经过多次修订,在不同的人群中测试,已经获得可靠的信度和效度,在国际上广泛应用。我国修订的该问卷有多种版本,其中较完善的有陈仲庚和龚耀先的修订本,应用于中国人的个性描述。

国内学者董芸曾使用艾森克人格问卷(儿童)曾对379名初中学生进行测验,通过对结果的分析与总结,认为该问卷在评定初中学生的人格特征、问题行为及学校适应等方面有良好的效果,本问卷可以在初中心理教育及心理辅导中广泛应用。

董芸认为初中学生年龄特征的核心是变化大、起伏大,这就给学生的自我认知以及教育工作者对学生的认知带来了困难。艾森克人格问卷的使用无疑成为解决这一问题的科学依据和有效的途径之一。

(一)艾森克人格问卷的使用有助于增强学生的自我认知、自我教育的能力

学生的自我教育的能力是学生品德发展和个性成熟的重要条件。中学阶段,特别是初中阶段,是个人自我意识形成的关键时期,也是学生自我教育能力形成的关键时期。中学生的自我评价通常是不稳定的,有时过分地肯定自己,由此陷入固执状态,形成逆反心理;有时又不恰当地否定自己,因而产生自卑与失望的情绪。同时,初中学生的自我意识较为模糊,即他们不能较好地了解他人,因而也不能客观地了解自己,在自我评价、自我确认上缺乏一个客观的参照系。因此对于自己的体验、态度和行为是否正常和恰当,中学生难以作出确切的判断。

通常情况下,中学生对自己行为态度的评价更多地参照外部的标准,这种标准可能是老师的表扬或批评、学校的奖励或惩罚和社会的认可或制止,这些可称之为外部教育或外部影响。中学生自我教育能力的发展来自于自我评价与确认,这种的判断与确认不是来自于家庭、学校或社会,它来自于学生自身,来自于对自己行为和态度的了解,来自于自己与他人的比较,来自于对特定年龄阶段下的特殊个性的一种认识。这种认识带有发展的观点,他知道自己过去是怎样的,他预测自己未来是怎样的,因此,他能够证实现在的自己,能够设计自己的行为,以达到一个理想的未来,这就是中学生自我教育的实质。而要达到实质性的自我教育,必须从确认自己、评价自己开始。

艾森克个性问卷为中学生的自我评价、自我确认提供了依据,这个依据有别于品德评定或社会评价,这个依据来自于学生自身,它是内在的依据。因此,可以成为中学生自我教育能力发展的条件。

(二)艾森克人格问卷的使用有助于增强教育工作者对

学生认知的科学性、客观性和真实性在常规的学校工作和课堂教学中,校长或教师能够从学生的日常行为或生活学习中了解学生的性格,这些经验性的总结是针对性教育的前提。艾森克个性问卷运用心理科学的原理和统计的方法,可同时反映某一班级某一学校的学生个性特征和心理状况,较之经验的观察,它有如下四个方面的特点。

第一,艾森克个性问卷可以反映学生总体的个性特征和心理状况。从数量上看,依赖经验的观察了解学生的性格毕竟是有限的。一般说来,一个50人的班级,班主任或任课教师的有效注意范围大约在30人左右,将近一半的学生常常被忽略。校长对学生的了解,更多地来自班主任或督导人员的报告,在形式上是间接的。艾森克个性问卷可以对学校的每一位学生负责,几个教学课时即可测评一个教学班的学生个性特征,在一周时间内,可以反映一所中学的学生心理状况。并且,从曲线轮廓上看,需要心理辅助和心理治疗的学生,其特征表现得更为明显。

第二,艾森克个性问卷可以将具有相似个性特征的学生划归一类,对其心理特征进行统一的描述。如此可以简化教育形式,节约教育人员的工作时间。经验观察中的个人，总是独特的个人，个性测评可以将学生之间存在的非本质的个性差异过滤掉,反映一类本质上相似的个性特征。在教育中,针对一类的学生,采用相似的教育方法。

第三,艾森克个性问卷可以有效地筛选出个性特殊的学生。P量表与学生的学校适应有关,N量表能够反映学生的心理健康状况,依据艾森克个性问卷,可以对学生的学校适应及心理健康问题进行初步的筛选检查,区分学生的心理问题及学生的品德问题,以进行有针对性的教育。

第四,使用艾森克个性问卷测查评定学生的心理特征,更能反映学生个性中的本质因素。学生的个性是由其行为综合构成的,在学习生活中,学生的某些行为是偶然出现或暂时发生的,由这些不稳定的行为归纳出的学生的个性,常常是表面的。艾森克个性问卷从多个方面考察学生的态度和行为,而这些方面是学生心理的稳定因素,因此艾森克个性问卷更能从本质上反映学生的个性。

艾森克个性测量软件由广西绿荫妇女咨询中心 、广西南宁唯东教育咨询有限公司联合监制     联系人  蒙先霖   吴中任 （适合大群体心理健康普查和个别性格分析使用）